点和难点,对重难点的解决是教学的核心任务,在练习设计中,教师需要根据不同的教学内容,联系学生生活实际,从词语、语法、句型等方面进行针对性设计。这样循序渐进的做法是为让学生在掌握单词的基础上深入到人称代词的学习中,并能在简单的会话中使用人称代词,实现从学到用的转变。2.2因材施教,区别对待学生个体之间客观地存在一定的差异,那么,在练习设计中就不能一刀切,而要根据学生的知识基础和能力基础而区别对待。在区别对待中,一是要在题量上有所区别,如针对基础知识较好的教师,教师对同一个问题可采用三个相关问题进行,而对基础较差的学生,则用一到两个进行;二是在难易程度上,要针对学生的实际而选择不同的难易练习题来体现。如作文教学中,对基础较差的学生,教师可从简单的句子写作要求做起,而对基础较好的学生,则可以提供题目让其自由发挥。在区别对待中,教师需要注意不能绝对化,要让学生在原有基础上有所发展。2.3拓展延伸,活学活用在传统教学中,限于应试的压力,学习更多的成了课堂中的反复练习,解题,教师不仅会在课堂上通过翻译、完型填空、听力练习、阅读、写作等来让学生听写、背诵,甚至是反复的通过检测来进行强调,结果却不尽人意。其实,英语作为交际用语,更多的需要在实际应用中去体会和感受,因此,在练习设计中,教师一方面要为学生创设一定的对话情境,另一方面要在课堂学习的基础上用具有一定难度和深度的练习来对学生的应用能力进行培养,让学生在学习后能学会应用。三、结束语练习是英语教学中不可或缺的部分,要提高练习的有效性,教师还需从多方进行思考,本文也只是做了初步探讨,今后教学中还要不断丰富、总结。谢兴娣.初中英语课堂教学中的练习设计[J].教学月刊:中学版,2009(6).刘贵顺.精心设计课堂练习,有效提高课堂效益[J],新课程•教育学术,2010(11).徐建玖.谈新目标初中英语的课堂教学[N].学知报,2010(8).
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