情况分析,研究生在遇到负性生活事件之后,最经常使用的是重新关注计划、积极重新评价或换角度思考这三种认知策略,这三种策略是积极的调节策略。硕士和博士在自我责难和反思维度上的差异说明,在遇到消极事件之后,硕士研究生的心态不如博士研究生积极乐观,他们倾向于责怪自己,并沉溺于对事件的感受之中。3(3元认知在具体学科领域的作用具体学科的学习离不开元认知的指导,数学、语文和英语是居于核心地位的具体学科,在这三门学科的学习过程中,个体的元认知发挥着重要作用。在语文阅读过程中,阅读策略是很重要的能力,这一能力正是元认知作用的体现(Borkowski,1996);关于数学问题解决过程的研究也表明,数学学习困难儿童在某些元认知的技能和能力方面存在困难(Favell,1976;Desoeteetal(,2001);在以英语为第二语言的学习过程中,听力理解处于中心地位,在整个听力学习过程和听力理解过程中,元认知都起着积极的分析、计划、监控和调节作用(Vandergrift,2007)。我们(郝嘉佳,齐琳,陈英和,2011)运用修订后的《小学数学元认知问卷》考查了小学儿童数学学习中的元认知,结果发现,儿童数学元认知问卷得分与应用题解决元认知行为的相关显著。在此基础之上,我们进一步以分数应用题解决为例,通过儿童的口语报告及对其解题过程的观察,考查数学学习困难儿童在数学问题解决情境中的具体表现,以更加深入地探讨数学困难儿童与数学学优儿童的元认知特点与差异。结果表明,除了明确问题方面,制定计划、监控过程和检查结果均存在显著差异,数优生在各方面得分均高于数困学生。这表明,在应用题解决问题情境中,数学学习困难儿童缺乏监控过程和检查结果的元认知技能,且执行的有效性较差。元认知在数学学习活动中起着重要的作用,数学学习困难儿童在应用题解决中表现出元认知的相对局限,不能有效监控调整认知过程,遇到困难时的坚持性也较差。
全文预览
