动性以及优秀学生乐于助人的积极性,做到小组之中只要有一人会,便没有一人不会,即“兵教兵”。如此以来,小组成员的组成便显得致关紧要了。这种“合作、探究”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这些同学的讲解提出疑问,或者进行相互讨论,教师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。5、答疑解难、小组汇报、精讲点拨经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程,各个小组对所领到的问题进行集中讨论,组长合理分工,再进行汇报。这个过程也是对课文重难点问题的探究与剖析。也是对学生的一种锻炼,经过一段时间的锻炼,学生汇报问题时更加自信,身姿优美、声音洪亮。更加自信大方了。尤其之前不敢回答问题的学生在加分的驱动下,也都懂了起来,很好的调动了学生的积极性。教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上,教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解,从而使抽象繁杂的英语具体化、系统化、规律化,以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解不能重复,对于学生已经通过自学能够掌握的内容坚决不讲。讲解中要注重启发式教学,充分调动学生思维的积极主动性,使师生活动紧密融合在一起,教师讲得巧妙,学生学得高效。6、当堂训练“学生的能力不是教出来的,而是练出来的。”因此,学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况,并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般不少于15分钟,要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。总之,“两端渐进、先学后导、自主互助”教学模式有效避免了语文教学中极易出现的教师“一言堂”现象,使学生真正成了学习的主人,学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现,使得语文教起来省时、省力、高效,学起来轻松自如、明朗,为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空!2017/11/8
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