的训练和培养实际语言应用能力;B级英语教学以打好语言基础为重点,同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力。一门课程的评价与考核从一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向,因此构建有特色的评价考核体系对于高职英语教学目标的实现关系重大。英语应用能力是一项综合的实践能力,以一卷定胜负的知识性考核方式很难评价一个学生的真实能力,因此,学校应该采用多元化的方式进行综合的评价。具体包括以下几方面。第一,评价内容要多元化,既要评价学生的知识、能力与应用技能,又要评价其学习态度、兴趣和方法是否得当。第二,评价主体要多元化,要让学生参与到评价中来。通过学生自评和互评,使其由被动的受评者变为主动的参评者,以达到正确认识自我和评价自我,促使其发愤图强的目的。第三,评价标准要多元化,既要有课程统一标准,又要有学生自身发展过程为参照的个人标准,二者互为补充,以对学生的学习状况进行全面的反馈。另外学生英语语言的实习、实训也要作为考核的一个方面。第四,要开发有权威的能够反映学生应用能力的英语资格证书,作为学生就业时英语应用能力的砝码,以提高其就业能力。总之,高职英语教学与社会需求之间存在一定的差距,主要表现在“教”与“学”及“学”与“用”之间的矛盾,急需英语教育工作者进行深度的思考和探索。参考文献: [1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[M].北京:高等教育出版社,2000. [2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996. [3]张九明.高职高专公共英语教学应重视的三个问题[J].开封教育学院学报,2005(1). [4]詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊),2007(5). [5]刘宏.优化教学过程,提高教学质量[J].职业教育研究,2005(7). (作者单位:广东农工商职业技术学院)
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