行为活动对事件的影响和作用,“对口身的行动过程和结果的反观,这类观察或多或少带有反思意义”[5]3.有效反思是高质量的教育叙事研究的最为重要的研究行为标志。“区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者,其根木的标志在于教师是否能够对口己的教育教学行为进行持续不断的反思。”[6]在教育叙事研究中幼儿教师既是是当事人又是研究者。教育叙事研究是教师对教育事件作出意义解释与改变的过程。反思是教师解释与改变教育事件,形成口己的教学思想、主张、观点和风格的基础。因此,教师应增强反思意识,提高反思质量,增强反思的有效性。在叙事研究过程中注重反思行为背后的动机、理念、问题解决的策略养成反思习惯,在叙事研究过程中敢于直面口己的教育问题是高质量的教育叙事研究的核心。增强问题意识,摆正心态。敢于直面口己的教育问题。不断追问和考问自我是怎样做的,为什么会这样做,当时的想法是什么?这样做会产牛什么后果和影响,有什么问题?还有没有其他的做法?这样做能说明些什么?在过去的基础上我有什么改变和发展。教师正是在这样的叙事研究过程不断反思、认同、获得意义,从而提升口己对教育的理解,改变口己的教育行为。两年来,我们的48名教师拟写专业成长计划42篇、叙事性研究案例92个、课例研究42篇、活动案例分析39个、文献综述37篇、学习小结38篇、专业成长档案袋45卷,有411人次在全国、市级、片区级、区县级、园级,承担现场活动和经验交流、发表文章并获奖。参考文献[1]易凌云,庞丽娟.在“亲历”中成长[J]・学前教育研究,2005(2)[2][3]T钢•教育经验的理论方式[J].教育研究,2003(2)[4]张婕,朱家雄.“纪录”记什么[J].幼儿教育,2005(4)[5][6]郑金洲.教师如何做研究[M]・上海:华东师范大学出版社,2005,69,193相关链接:案例:报刊亭的故事案例:蛋宝宝浮起来案例:我想和你一起玩
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