言是有所不同的,谁写的简单清楚谁写的复杂,可以通过对比让学生自己评判,从而可以达到模仿学习的目的。如教学人教版八年级上册第33页第5题:如图2,△ABC≌△DEC,CA和CD,CB和CE是对应边,∠ACD和∠BCE相等吗?为什么? Р 学生甲: 学生乙: Р 相等相等Р ∵△ABC≌△DEC ∵△ABC≌△DEC Р ∴∠ACB=∠DCE ∴∠ACB=∠DCE Р ∵∠ACB=∠ACB-∠ACE ∴∠ACB-∠ACE=∠DCE-∠ACE Р ∠DCE=∠DCE-∠ACE 即∠ACD=∠BCE Р ∴∠ACD=∠BCE Р 两个学生都写得很不错,都理清了逻辑关系,但你更喜欢那种写法呢?为什么?结果不言自明! Р 四、综合训练,理清思路,娓娓道来。Р 有了前面的练习,学生面对一般证明题只要理清了思路,其书写基本没有了什么问题。而对综合性较强的几何证明题教师还得慢慢的引导加以辅助,关键还是在于引导学生理清解题思路,只有经常这样独立思考,才会使自己的思路开阔灵活。随着证明题难度的增加,还要教会学生用“两头凑”的方法,即在同一个证明题的分析过程中,分析法与综合法并用,来缩短已知与未知之间的距离,在教学安排时,要给其足够的时间思考,而且重复证明思路,提高对解题思路的理解和应用能力,教会学生在书写之前先弄清各条件和结论之间的逻辑关系,想好应该先写什么后写什么,随之就可以随心所欲,娓娓道来。Р 总之,几何书写的辅导教学是初中几何教学初期必须经历的重要过程,其效果的好坏直接影响学生以后的几何学习。在初学的过程中,其证明题的书写肯定会出现一些这样那样的问题,其教学过程中老师只要细心加以耐心,多引导学生自己多反思自己多领悟,系统的有计划的加强训练,采取不同的教学思路和教学方法,引导和鼓励学生循序渐进地掌握正确书写方法和技巧,证明题的书写学生就会很快的熟练掌握,为我们后面的几何教学插上腾飞的翅膀。
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