面'体”给学生完整的展示出来,学生形象地看到了点、线、面'体的不同与联系,尤其认识了平面图形与立体图形的区别,在此基础上再引导学生认识长方体,学生对于长方体的认识更形象了,从而自然而然地将长方体与长方形区别开来。2、?培养学生的观察能力培养学生的空间观念,就应让学生学会观察,“观察员”的角色非常重要。教学活动中,应该安排学生有目的、有序的进行观察。比如做实验时,应该有目的的进行观察,在认识长方体时,对于顶点'面、棱应该学会有序的进行观察,这些观察方法在许多图形与几何的课例中都会体现出来。长此以往,学生就会把这种观察方法运用到生活中,使他们在不知不觉的体验中就感受到了空间观念的形成。3、?给学生创造更多“动手”的机会培养学生的空间观念,就应让学生多一些体验,例如在教学三角形“任意两边之和大于第三边”时,分两个层次教学:先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围,让学生直观感知到有些是可以围成的,有些是围不成的,同时使学生产生一种空间直觉,当两条较短的边合起来小于最长边是围不成的,当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的;接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度,并对此进行必要的分类;最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系。还有让学生围绕物体表面和平面图形,通过看一看、摸一摸、画一画、想一想、比一比把握其大小,应该说学生的活动和体验也较丰富。这样既有丰富的过程,又有基本的抽象,过程与结果之间相互作用,是学生更容易理解,更容易掌握。三'在感悟中生成我觉得感悟,就是空间观念的形成,有时可以检测,但有时有检测不出,并不是每位学生的感悟都是相同的,所以只有学生经历和体验了,他肯定就会有一定的感悟和生成,这需要有发现一创造一失败一反思一再创造的过程。我们应更多地留给学生感悟的时间和空间,让感悟过程丰富多彩。数学来源于生活,又回归于生活。我觉得“图形与几何”领域的教学就可以用这句话来解释。
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