情感体验。例如《夏洛的网》教学时可开展话题讨论:这本书的书名如果改为威尔伯与夏洛的友谊好不好?与夏洛的网相比你更喜欢哪个书名,为什么?通过话题讨论,既可以培养学生的思辨意识,关注学生学习过程,更能在讨论中理解夏洛的无私与自己对友情的付出。教师所选择的话题一定是学生有话可说的话题,通过讨论锻炼学生的口语交际能力才是教学的最终目的,所以话题的选择既要围绕整本书的主题还要联系学生的实际生活。(2)开展阅读活动,维持阅读兴趣。教师可以设计多种形式的阅读活动将课堂时间充分的还给学生,让他们能够在活动中快乐的学习,在实践收获成长。例如教师可以开展,绘画表意活动、故事表演活动、猜谜活动、辩论活动、知识竞赛活动等等通过这样一系列孩子们喜闻乐的活动形式,既可以维持学生阅读的兴趣,让学生持续的阅读,而且可以通过发挥自己的优势体验阅读带来的快乐与成就,在活动中学生的思维也得到了潜移默化的发展。第三阶段:(第十三周——第十九周)阶段目标:对同类书进行推荐,巩固学生学习到的阅读方法。研究内容及方法:开展阅读拓展课整本书阅读接近尾声时,教师应将学生课外的阅读活动继续加以拓展,必要的拓展有利于学生对所学阅读方法的巩固与运用,有利于帮助学生梳理并完善阅读整本书的阅读方法。读写结合,创意表达。将自己的感受通过具体的语言文字表达出来,通过品读他人的语言文字,结合自己的感触整理加工成为自己的阅读感悟,这是一种语言输入到语言输出的过程,读写结合不仅可以锻炼学生的语言表达能力,还能使思维得到进一步的提高。例如教师可以依托整本书阅读教学的课堂,选择学生正在阅读的某本作品向学生介绍写读后感的方法,学生可根据近期的读书心得,就可以顺其自然的来写一本书的读后感,而且所写的内容大多都将是学生自己的阅读感悟,个性体验。其次,教师还可以挖掘书中的空白之处让学生发挥形象力续写故事,也可以根据自己的阅读体会合理构思改编书故事的结尾。
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