题回答,但切忌在教室中走来走去,甚至大声提示影响学生讨论。(3)深化同步学习。同步学习因其自身的特点常常容易导致学牛参与学习时处于被动状态,这就要求教师在指导学生同步学习时应始终关注是否所有学生都在参与教学,此时段同步学习的内容对各层次学生要求是否过高或过抵,学生自主学习、思考问题的状态是否投入,并根据自己判断随时调整教学。2.4指导学牛自主评价。《历史课程标准》指出:“历史教学评价中要以学生为中心……要引导学生参与评价过程,充分发挥学生的主体作用。学生需要不断对自己的学习活动进行反思和评价以更好地了解、调控自己的学习情况,而非仅仅关注学习的知识方面。因为新课程下的评价要求不仅仅是考查学生对基础知识、基本技能的掌握,更要关注历史知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的形成。所以,教师在指导学牛进行自主评价时,要注意引导学生明白评价的目的和功能,“历史教学评价的功能不再只是检查、甄别、选拔,更重要的是为了促进被评价者的发展。”引导学生虚心听取伙伴和其他人对自己的评价,要用发展的眼光看待他人、评价他人。引导学生对自己和他人做出全面的评价。我在课堂教学中所采用的评价方式为学牛自评、小组评、教师评相结合,定量评价与定性评价相结合。评价内容为学生课堂表现评价、学习效果评价(课堂学习效果评价+作业)、小组合作评价。教学实践证明,学生自主学习的能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学牛智能发展为核心,并给予学牛适时的激励性评价及自主评价指导,就能使学生逐步形成具有较强的再生的基木素质,从而更加主动地学习,主动地发展。因此,在深入理解转变学生学习方式、培养学生自主学习能力新课程教学理念的基础上,教师要从学生实际出发,寻求对策的多样化配合和创造性运用,以期将对策真正转化为适应学生个别差异、满足个性发展的教学行为。
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