就是“一堆人家不肯要的衣服”。扌II住“蹩脚”,读到生活中的理解又读回文中去,学生是真正读懂了。又如“哼”的教学,我就让学生学着发一发,然后问是从哪发出来的?生:鼻子。你们会这样用鼻子对人说话吗?生:不会。什么时候、什么地方见人家用过?生:很看不起别人,轻视他人的时候……从|佃体会到仅仅一个“哼”字,尽显托徳刻薄挖苦Z能事了。(三)、专家建议吕绿扬、吕君兰两位老师对本课例也持肯定态度。两位吕老师认为我的课教学思路清晰,教学环节紧凑,教学情境创设巧妙,教学时间安排合理,教学重难点的把握准确。他们对我的的课堂调控能力和教学机智也作了肯定的评价。他们的建议是:1、?在文木的解读上应稍作修改。文木的解读要站在单元口标的高度上,而单元导语便是课堂教学的指挥棒。在教学设计时,应考虑单元的整体性与要求,并口还要再关注学生学法、学情的研究。2、?木文虽是略读课文,但在没有精读课例的基础上是无法简略教学的。略读课文也要抓关键、抓疑难、抓精读点。略读是一种方法,抓住文本的各教学点后要进行大胆取舍,该略的略,该精读的述是要一步步走扎实。3、?语言朗读指导上,抓住托徳的“啊、哼”两个语气词教学,比较到位。但这个“哼”是冷冷的、轻视的,不可太响;老板的语言可以读得再夸张一些,包括语气和表情,突出他的见钱眼开、唯利是图……两位吕老师也提出了他们自己的教学设想:双线并行法。抓住托德、老板对“我”前倨后恭的态度为主线展开教学的同吋,以“我”为副线补充教学,从老板和托德前后对“我”态度的对比中感悟人物的形彖。语文无止境,教学亦无限,探索更无穷。《学记》云:虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反,知怵I然后能自强也。故曰:教学相长也。我愿意融合在语文的世界里,在思想碰撞和心灵交流中同时获得牛命的丰盈和牛命的成长!路漫漫兮英修远,吾将月.行月.快乐Z!
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