的同课异构。例如,浙江省在“技术、体能、运用”三个维度下构建单元教学内容的课题研究(表1),通过2009-2014年浙江省体育“疑难问题解决”系列专题进行“同课异构”研训活动,碰撞出一些新的教学理念和教学方式,突破课题中遇到的各种各样的瓶颈问题。流程:根据课题的总体要求确定每一次的“疑难问题”――负责确定几个不同的市、区团队承担研讨活动――每个市、区团队先进行研讨――不同市、区团队进行集中展示研讨――专家点评、交流、反思――各个团队总结、反思――初步形成课题思路。这种形式适合省级层面、市级层面进行课题研究所展开的同课异构研讨活动。实效:通过省市区域的研讨碰撞出的教学理念去引领各个市区的体育课堂教学发展,实现区域教学的共同发展,实现区域教学资源的共享,带动区域教师教学能力的提升。同时,通过课题研究引领教学实践,在同课异构教学实践中验证课题研究的方向。价值:有利于挖掘教材内容价值,提升处理教材能力。把握教材的价值和功能是教学设计的前提,对教材价值与功能的不同理解,会呈现出不一样的教学设计和练习环节。通过同课异构活动,有利于教师对统一教材内容的不同处理,采用不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,彰显教师教学艺术的魅力。因此,要深入研究新课程标准理念,拓宽自己的教学视野,理清不同水平阶段的教材内容体系,能站在更高的平台上去俯视教材、处理教材,让我们的课堂教学更有趣、更有效。 3.主题式的同课异构实践研讨这是指来源于日常教学实践中的问题和困惑,形成具有一定价值的主题,通过同课异构的课堂教学来进行思考和研究,最终形成一种“发现问题―提出问题―探究问题”的教研氛围。此模式教研,可以是同一个主题,采用不同的教学内容同课异构,可以是同一个主题、同一个教材内容,在不同水平阶段的教学研究(如滚翻教材在中小学的衔接教学),可以是某个相同的教学理念,采用不同的教学内容等形式。
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