的特点是非常正确的,但“略”教不等于不教,“丰”学不等于全程自学。叶圣陶先生曾说:“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”可见,略读课文是精读课文的有机延伸,略读教学作为一种教学活动,它不仅要让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的阅读实践中学习略读方法,掌握略读方法,培养略读能力。因此,略读课文教学要求教师更加注重引导和控制,在教学前,教师可先布置预习题,让学生先带着问题去自读;在教学过程中,教师应把准教学重点、难点及讲解的突破口,设计好课堂教学方法、程序,充分体现出教师主导的作用,真正突出学生主体地位。通过口诵、心惟、眼看、脑思培养学生浏览、默读、跳读等略读方法,发展学生检索、提取、概括、表述等略读能力。做到层层有指导,层层有要求,层层有目的,层层有侧重,做到“学”中有“导”,“愤”中有“启”“悱”中有“发”。(二)探索出了略读课文教学的基本模式在实际的教学中,略读课文教学应该怎样开展呢?在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢?为了提高略读课文的教学效率,我们以“自主探究适度引导”为理念对略读课文的教学进行了尝试。常规模式:导学目标—回忆学法—运用学法—辅导反馈;变式:(一)强调整体把握,不宜肢解课文。一读—读对读通,口诵心思;二读—自主品读,批批画画;三读—交流收获,适度引导四读—积累语言,引导拓展。(二)自主探究适度引导(1)先导感知课文——抓课前,学生自主预习(2)精导理解课文——抓课堂,学生自主感悟(3)后导拓展文本——抓课后,学生自主运用(三)审视“自主探究适度引导”在提高略读课文教学中的作用及反思构建“自主探究适度引导”这一模式在略读课文中的运用,可以让我们老师有的放矢地进行有效的课堂教学,在这样的课堂中,我们教师的指导精简而有效,既减轻了教师的负担,又很好地完成了教学任务。
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