运行)的现象,难以成功(如光的衍射)的实验现象,极危险、大污染的(如核爆炸)实验现象,不失实验的真实性,揭示事物的本质和内在联系;利用现代教育技术的动态软件,建立形象化的实验模型帮助学生形成表象,建立概念,如用软件flash模拟a粒子的散射实验;利用《仿真物理实验室》开展探索性实验,《仿真物理实验室》提供了一个设备较为齐全的模拟实验平台,学生可以在虚拟的实验室中自己选取所需器材,开放性实验,培养学生的自主探究能力和创新能力. Р 2.3.2运用现代教育技术,“真实过程”再现课堂Р 物理问题的难易,取决于学生遇到问题时,大脑能否建立一幅清晰的物理图景.利用现代教育技术开发课件,能定性或定量地演示物理过程及过程中各物理量的变化情况.学生通过亲自感受“实际”动态过程,建立物理图景,理解物理过程.高中物理《运动的合成与分解》(人教版)一节中,船渡河问题Р“水速大于船速时,船头沿什么方向,船渡河位移最小”是学习难点,原因是学生头脑中没有清晰的物理图景,利用几何画板制作课件展示情景,让学生用速度合成的知识,通过不断地改变船速的方向寻找渡河位移最小的条件:船速和合速度垂直,寻找条件的过程就是建立物理图景的过程.像这样将分析性信息和某些思考过程以形象方式呈现,“在感觉与思维之间架起了桥”,解决学生思考、理解的难点,有助于培养学生理解和掌握形象思维与抽象逻辑思维统一的能力,促进形象思维与抽象思维的统一和转化,培养学生高层次的创造性思维能力. Р 现代教育技术与物理课堂教学的有效整合,是把教育技术相关的要素(学习过程、学习资源等)和课堂教学的各要素(教学目标、教学内容、教学媒体等),以及参与教与学的教师、学生、教学环境等要素,通过多维互动的方式融合成一个有机整体的建构过程.从而实现教学中突出学生的主体地位,构建学生自主发现,自主探究,交流合作的学习过程,培养学生的探究能力,思维能力,创新能力.
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