现代教育技术与物理课堂教学的有效整合研究

能力和创创新能力。Р2.3.2运用现代教育技术,“真实过程”再现课堂Р物理问题的难易,取决于学生遇到问题时,大脑能否建立一幅清晰的物理图景。利用现代教育技术开发课件,能定性或定量地演示物理过程及过程中各物理量的变化情况。学生通过亲自感受“实际”动态过程,建立物理图景,理解物理过程。高中物理《运动的合成与分解》(人教版)一节中,船渡河问题“水速大于船速时,船头沿什么方向,船渡河位移最小”是学习难点,原因是学生头脑中没有清晰的物理图景,利用几何画板制作课件展示情景,让学生用速度合成的知识,通过不断地改变船速的方向寻找渡河位移最小的条件:船速和合速度垂直,寻找条件的过程就是建立物理图景的过程。像这样将分析性信息和某些思考过程以形象方式呈现,“在感觉与思维之间架起了桥”,解决学生思考、理解的难点,有助于培养学生理解和掌握形象思维与抽象逻辑思维统一的能力,促进形象思维与抽象思维的统一和转化,培养学生高层次的创造性思维能力。Р现代教育技术与物理课堂教学的有效整合,是把教育技术相关的要素(学习过程、学习资源等)和课堂教学的各要素(教学目标、教学内容、教学媒体等),以及参与教与学的教师、学生、教学环境等要素,通过多维互动的方式融合成一个有机整体的建构过程。从而实现教学中突出学生的主体地位,构建学生自主发现,自主探究,交流合作的学习过程,培养学生的探究能力,思维能力,创新能力。Р参考文献:Р[1] 李克东,《新编现代教育技术基础》,华东师范大学出版社,2002年Р[2] 余胜泉、杨小娟、何克抗,基于建构主义的教学设计模式北京师范大学现代教育技术研究所Р[3] 余胜泉、陈莉, 信息技术与课程有效整合的基本特征北京师范大学现代教育技术研究所Р[4] 何克抗,信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径北京师范大学现代教育技术研究所Р[5] 申先甲、林可济,《科学悖论集》 1999年4月第1版