开发了幼儿的创造潜能,而且他们自主活动的意识也大大加强了。Р最后,老师是评价者。Р当幼儿活动后,老师在有必要和可能的情况下,要组织幼儿交流体验与收获,分享快乐与成功,并把有些关键性经验加以提升。由于区域体育活动中我们更多关注的是个体的活动,因此,活动区的评价可通过个体的过程评价与集体、小组的交流评价为主要方式。Р 对于个别的过程评价,老师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿,评价是为了下次更高层次的活动。因此,需要老师多激励其创造性的发挥:“你这么聪明,下次肯定还能玩出许多新花样”等等,使其永远不满足于现状,追求更好的;能力弱的幼儿,评价是为了建立其自信心、提高其积极性:“哟,你今天真勇敢,这么难的攀登架你都能翻过来,真棒!”“今天你的这个玩法真不错,等会儿小朋友肯定都会向你学习的。”Р而集体式的交流评价,更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐、开放性地展开一些讨论。如:活动中一些需要注意的安全问题、怎样才能活动得既高兴又有意义?怎样使活动场地的布置更符合孩子的兴趣、活动中难点的解决办法等等,以便激发幼儿自己想出解决问题的办法,这样对活动质量的提高是大有益处的,从而使幼儿能够安全、开心地投入活动。Р当然,对于老师的任何一种“评价”,都应讲究评价的艺术性。如:“今天,你运西瓜运得最多了”,是鼓励幼儿能有始有终地完成一项任务;又如,“他走平衡木时想得办法最多了”,是激励幼儿能创造性地玩,给其他幼儿拓宽玩的思路;再如,“**小朋友跳圈圈时用得时间最少了”,目的是让幼儿提高跳的速度,增强动作的灵活性、连贯性。Р我们应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能,也正因为如此,我们才要充分关注孩子的发展需求,努力和孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的活动空间,支持推动我们的孩子自主而轻松地探索活动!Р执笔:郁静波Р成员:陈燕邬晓萍孔祥梅Р 2004年6月
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