识与实事求是的科学态度;具有关注社会的责任心和使命感。实践新课程所提出的体验学习、探究学习、合作学习。在必修和选修3系列中每一册教材最后均给出课题研究的内容和要求。有的与现实生活相联系,如“如何提高煤气灶的烧水效率”、“社会生活中的电磁波”;有的与科技相结合,如“霍尔效应”、“研究建筑材料的放射性”;与有的实际应用相联系,如“怎样把交流变成直流”、“潮汐现象”。在教学中,由于此部分内容并非考试内容,很多教师仅仅是要求学生简单的阅读并思考,而并非让学生去研究。对这部内容的处理,应当采取以下几步:首先学生实施研究,教师进行指导,教师必须转变角色,变为学生研究的督促者、服务者、指引者。其次学生在研究后写总结报告,教师对学生研究成果进行指导,在同学间相互交流、评议、讨论,提出修改意见。第三学生成果展示、综合评价。可评选出若干优秀小组,并进行展示,以此增强学生的荣誉成就感。通过课题研究达到以下培养目标:培养学生信息收集和处理能力;发展创新精神,获得亲自参与研究探索的积极性体验;学生沟通与合作;培养科学态度和科学道德;增强社会责任感;激活各种知识,学会综合应用。当然,重视新教材栏目的设置并非盲目拔高教学要求,虽然很多是考试没有要求的内容,但对实现新课程的三维目标,培养学生的各种能力和技能,对学生的终生发展非常有益。作为物理教师,我们需要统观教材全局,考虑教材结构体系的科学性,认真研究与总结教材编写者的意图,充分发挥新教材的资源优势,让教材改革能切实发挥其带动教育改革的作用,实现新时期对人才培养的目标。参考文献:1、张宪魁,等。物理学方法论。浙江教育出版社,2007。2、教育部《基础教育课程》编辑部。中学新课标资源库物理卷。北京工业大学出版社,2004。3、周昌忠。科学研究的方法。福建人民出版社,1983。4、中华人民共和国教育部。普通高中物理课程标准(实验)。人民教育出版社,2003。
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