系”时,让学生先猜想或假设,学生可能会想到与电压、电流等有关,然后让学生带着疑问去进行实验,这样学生不仅能积极主动地思考、提出问题,还能通过探索去解决问题,既掌握了知识又培养了能力。通过学生在实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣。Р 四、学生的个性在交流中得到张扬Р 在传统教学中,教师是权威,学生只是待填的个体。教学关心的是教学进度,教了多少,不是学生了解多少或懂了多少。可在信息高速发展的今天,学生从课外渠道接收的知识不知是课堂的多少倍,一些传统的知识理论也面临严峻考验。如:问《安全用电》“三孔插座的接法”时,大部分学生答:“左零右火中接地。”但有几个同学却答:“不对!”且振振有词地说“为什么一定要这样?左火右零中接地不行吗?”面对学生反问,无言以对。平时教学中没有留意,只能留下对当今学生思维敏锐的赞叹!实际上,每一个具体问题的答案是否正确并不重要,最重要的是学生勇于探索、创新的过程。但能否让每一个学生将这种优秀品质持续发展下去,让其个性得到张扬,与每一位教育工作者的正确引导密不可分。Р 随着新课程改革不断的深入,素质教育的推广,给物理教学带来了生机与活力。新的物理课程虽然在知识难度上有所降低,但教学所涉及的内容更广泛,更体现生产生活实际,同时还强调各科之间的沟通综合,这也给我们教师提出了一个紧迫任务,必须全面提高自身修养,不断学习,及时更新知识结构。新课程改革过程是一个不断探索和完善的过程,我们只有在实施过程中认真实践和研究,才能增强驾驭新课程的能力。Р 参考文献:Р [1] 刘爱民.物理教学要走进社会生活[J].高中数理化,2011(2).Р [2] 宋振岐.运用学习物理的兴趣促进物理教学[J].中学物理,2011(4).Р [3] 赵中业.物理教学必须注重物理过程的分析[J].物理教学,2011(2).Р (作者单位:贵州省遵义县尚嵇中学 563100)
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