些生活中的物理现象,以加深对物理模型的理解;讲解例题时,可以进行一题多解,以培养学生的思维能力。4、注意教学的直观形象和抽象思维相结合。初中阶段只通过直观教学介绍物理现象和规律,不触及物理现象的本质,这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,对一些事物和现象形成一定的看法和观点,形成一定的思维定势。高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略其次要因素,建立物理现象的模型,使得物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不易想象。如把物体当成质点来研究物体做匀变速直线运动时,对即时速度、加速度等物理量感到很抽象。教师在教学时要在注意帮助学生掌握物理概念,在教学方法上既要应用直观形象的教法,也要培养学生的抽象思维,可以通过大量生活中的例子来说明,帮助学生从实例中逐渐建立抽象的概念。5、加强学生数学知识和数学解题能力,以尽快适应高中物理教学要求。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求,物理规律的数学表达式明显加多加深,如:匀加速直线运动公式常用的就有10个,每个公式涉及到四个物理量,其中三个为矢量,并且各公式有不同的适用范围,学生在解题时常常感到无所适从;用图象表达物理规律,描述物理过程,如速度图像,位移图像,加速度图像等;矢量进入物理规律的表达式。这些是学生进入高中感到物理难学的主要原因。在教学过程中,笔者曾多次发现学生在计算过程中出现错误,甚至一些很简单的数学计算,也会出错。因此,在教学中要加强学生的数学计算能力的培养,特别是一元二次方程的解法,二元一次方程组的解法等。总之,高中物理对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求,学生能否在尽量短的时间内适应高中的学习,是学生能否学好高中物理的关键。做好初、高中物理教学衔接,要从高中物理教学方面想办法,更要从教材,从学生方面想办法。
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