的倾向,转变教师为中心的课堂为学生为主体,强化学生自主学习、交流讨论的真实的课堂。从而实现教师角色转变:由权威型主演转变为合作的伙伴;实现学生地位的转变:由被动接受转变为主动积极参与;实现媒体作用的转变:由演示工具转变为促进认知的辅助;实现教学过程的转变:由单纯传授型转变为积极引导型。这些是“三主五环节”研究的重中之重,也是本模式的最大特色。4、已具备的研究和实验条件,尚缺少的研究和实验条件及拟解决的途径学校已经实现了班班多媒体,为模式研究提供了方便条件,以学校教科室为首,各教研组每周都有相关的研究进行,为模式的顺利开展提供了保障。目前学校主要还停留在自己实践这个层面上,缺少相关专家的指导,学校会在今后积极争取省市专家的指导,保证“三主五环节”模式的开展、取得成果。 六、预期研究成果主要阶段性成果(限报4项)序号研究阶段(起止时间)阶段成果名称成果形式承担人12010.10-2011.6“三主五环节”教学模式在各科教学中的应用阶段报告各教研组长22011.6-2011.12“三主五环节”课堂教学评价机制论文 32011.12-2012.3“三主五环节”实验结果分析阶段报告 42012.3-2012.5“三主五环节”教学模式应用的研究报告、论文 最终研究成果(最多限报1项)序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12012.5“三主五环节”教学模式的应用报告 七、学科评审组评审意见评审组建议立项意见评审组长签字年月日评审未通过原因(请打钩)1.选题不当,不符合立项条件;2.课题论证不充分;3.负责人的素质或水平不宜承担此课题;4.课题组力量不强或分工不当;5.资料准备不够;6.最终成果不明确;7.不具备完成本课题所需的其他条件;8.经过比较,本课题有更合适的承担人;9.其他原因(加以说明)。 公章负责人签字:年月日 八、鹤壁市教育科学规划领导小组办公室批准意见
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