馈。Р 引导学生自主阅读,并由部分回归整体,即学生的学习顺序为整体→部分→整体,这一过程符合人类认知规律,是教与学组合的最佳策略。Р (3)分享交流,总结提升。Р文章不是无情物,作者在创作时,不管选取什么题材,也不管运用什么表现形式,他们所着力的是抒发内心的情感,表达内心的体验。引导学生感悟体验,方法多种多样,但都离不开读的实践Р,在读后如果教师能够搭建一个交流的平台,引导学生谈出自己的收获和感悟,提升学生的认识。Р七、研究的成效。Р1、课题的扎实开展彰显了学校的教学优势。Р 我校把课题研究做了一个梳理,积极鼓励教师建立信息环境下自己的课题研究,为学校特色形成奠定了基础。Р2、教师专业水平不断提高。Р 我校自开展课题以来,课题组成员先后荣获河南省首届名师、河南省骨干教师、郑州市第二届名师、金水区教学新秀等称号,先后有2人次在河南省课堂教学中取得好成绩,4人次在市教学课堂教学中取得好成绩,多篇论文荣获市以上奖励,多篇论文在杂志和报刊中发表,这些成绩的取得与实验教师参与课题的成长分不开的。Р主要参考文献:Р1.中华人民共和国教育部:《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社2001年版Р2.中华人民共和国教育部:《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社2001年版Р3.中华人民共和国教育部:《全日制义务教育科学课程标准》北京师范大学出版社2001年版Р4.高文:《教学模式论》上海教育出版社 2002年2月版Р5.钟启泉主编:《基础教育课程改革纲要(试行)解读》华东师范大学出版社 2001年版Р6.查有梁:《教育建模》广西教育出版社 1998年版Р7.陆志平:《语文课程新探》东北师范大学出版社2002年6月版Р8.巢宗祺、雷实、陆志平主编:《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年5月版Р9.《建构主义学习环境下的教学设计》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
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