即教材初备自研;备课组对轮流主备案进行集体通研;个人根据集体通研意见结合自身和学生实际二次修正个人案,精备深研,形成精品教案。集体备课“四定”、“五备”、“六统一”。即:定时间、定地点、定内容、定中心发言人;备教材、备课标、备教法、备学生(学情、学法)、备教学手段;统一教学目标、统一教学重难点、统一教学进度、统一每一节课授课的共性内容、统一双基训练、统一考查检测。(五)“五主四环节高效课堂”教学模式不是一成不变的,不同学科、不同课型要求不尽相同,教师要根据学科、课型特点进行灵活运用。各学科可在此模式基础上创新本学科的子模式。五、“五主四环节高效课堂”教学模式教学原则1、动态性原则。教学过程是一个动态的师生活动的过程。教师精心组织各类行为活动与认识互动,并使之合理。学生充分发挥活动的自主性,能促进行为结构和心理结构的迅速互化。2、序进性原则。来自环境的知识经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。教师根据不同对象的发展水平,有步骤地提高所显示的知识和经验的结构化程度,组织好从简单到复杂的有序累积过程,能提高转化的效率。3、问题性原则。发现一个问题往往比解答一个问题更为重要。教师要鼓励学生质疑问难,使学生养成多问、好问、善问的习惯,引导学生主动地去获取知识。84、民主性原则。创设民主、平等、和谐、自由的师生关系和教学氛围,有利于学生主体作用的发挥,促进学生爱学、善学、乐学、会学,全身心地投入学习活动。5、因材施教原则。认真贯彻共同要求和因材施教的原则,是全面提高教学质量的一条重要途径,也能创造出生动活泼的教学局面。教师要充分考虑内容的层次差别和学生的个体差异,要分层要求,分类指导,保证优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,学困生“吃得了”。促进他们扬长避短,长善救失,“大有大成,小有大成”,最终实现各层次学生在原有的基础上都得到发展和提高。尚贤中学教导处2013.3
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