型实验,允许学生使用不同的器材、不同的实验方法进行实验,这本身就是创造性思维的一部分,我之所以鼓励学生自己回家寻找实验工具复制一些简单的实验,是因为这样既发展了学生的个性,又活跃了学生的创造性思维,让他们有更广阔的活动空间和思维空间,激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望,使之达到不同层次创新能力的目标。而学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把手、脑有机地结合起来,并在实验过程中对所得信息进行仔细筛选,使学生经历思维多样化训练,活化他们的创新思维。由于初中学生的学科知识和实验技能有限,要想在实验过程中有所创新,要求我们教师在平时的实际教学中,创造性地教”为学生“创造性地学”创造学习的榜样,为他们的实验创新起好表率作用。为此,需要除了在课堂演示实验和学生探究实验中尽可能体现创新意图之外,还与当前的研究性学习这一新的课程相结合,指导学生开展研究性学习,让学生到社会实践中去接触大量的现实问题,培养他们在自主创新活动中应用所学知识解决实际问题的能力,以及自我收集、处理信息的能力,充分发挥个入的兴趣和特长,促进创新能力的发展。同时,通过总结、表彰部分学生的小制作、小发明等优秀作品,以点带面,鼓励更多的学生参与到实验创新的活动中。五、让学生从题海中跳出来在应试教育中,老师往往布置大量的习题作业,学生被埋在文山题海中,不仅会丧失学习兴趣,而且也无法从根本上提高学习成绩,所以老师在布置作业的时候也要有创新精神,让学生从题海中跳出来,创新作业形式。参考文献: [1]段继扬.创造性教学通论[M].长春:吉林人民出版社,1999. [2]陶新华.试论创新性学习的特点[J].人民教育,2001(9). [3]黄耀东.初中物理教学过程的改革[J].广东教育,2001(12) [4]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备,2009(12). (作者单位山西省长治县六中)
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