的不同,及时向教师提出相关意见,从而营造良好的互动探究式实验教学氛围。 2.充分调动中学生的积极性,保证实验教学的质量在物理实验学习过程中,只有一直保持学习的积极性,才能培养科学的探究精神,进而提高实验教学质量。但是,就传统的初中物理实验教学课堂来说,由于其内容具有一定的局限性,增加了学生动手操作的困难程度。所以,教师可以借助多媒体教学的形式,拓展实验教学的范围,并通过详细的实验过程,提高学生的观察能力。以“浮力”实验教学为例,虽然在教学大纲的规定中,教师完全可以用教材自带的泡沫船进行实验,但为了有效培养学生的观察能力,教师还应该和学生共同制作不同材质的教学道具,让学生从根本上明白浮力的实际运用。 3.发挥学生的课堂主体作用,落实分组实验在中学新课改之前,教育界出现了“以学生为课堂主体”的观念。但是,由于近年来在执行过程中出现种种问题,虽然能够做到学生小组共同动手实验,却总是出现实验失败或教学质量不佳的情况。为此,教师需要结合中学生理性思维欠缺的现状,在实验教学过程中,给予学生动手操作的机会。在实验教学结束后,教师要根据整个实验教学过程的基本情况,对表现较为突出的小组进行鼓励,帮助学生提高自信心,为学生以后的物理学习打下坚实的基础。目前,初中物理实验教学之所以教学效率和质量不高,主要是因为物理教学没有围绕提高学生学习兴趣和自主学习能力来开展,缺乏创新意识、动手能力以及自主意识的学生是无法有效进行物理实验的。因此,当前物理实验教学必须从教师的教育方式、物理实验开展的方式以及学生课堂状态等方面来进行针对性的治理,只有这样,才能提高物理实验教学效果,实现其真正的教学价值。参考文献: [1]林道武.基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D].上海:上海师范大学,2016. [2]毛金华.“非常规”实验提高初中物理概念教学有效性的行动研究[D].上海:华东师范大学,2011.
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