时也不专心,每次小测试后总被老师当作教育他人的“榜样”,久而久之, 厌学情绪严重, 学习无动力, 上课听不进, 作业抄袭他人, 明知不对却难改正。这种受挫心态从低年级延续到高年级日趋强烈。(4) 青春期异性交往的困惑。青春期是决定人的一生的体格、体质、心理和智力发育的关键期。长期以来,初中阶段的青春期性教育的滞后, 中学生性知识的匮乏, 性困扰成为青少年发展过程中的常见问题。对于能与异性交往的渴望现如今已不是难以启齿的事, 往往因缺乏与家长、老师的交流而出现不能正确处理与异性同学的关系,最终出现情感上混沌、心理失调而导致自责与精神受损。(5 )人际关系与行为表现太差。有些初中学生往往缺乏对自我的正确评价, 有的骄傲自满、有的极度自卑, 因而无法与他人和谐相处。也因人际关系紧张而苦恼, 继而产生心理受挫。一些纪律意识淡薄, 经常违反学校规章制度的学生, 班级的荣誉感差。因迟到逃课、考试作弊、作业抄袭而受到学校警告处理后,受挫心理也由此产生。总之, 初中学生心理受挫的成因是客观因素与主观因素的相互作用与融合, 相互制约与影响的结果。由于上述各方面的原因导致的初中学生受挫心理以及给他们带来的沉重的精神负担已经引起学校的普遍关注, 采取相应的策略矫正学生的“受挫心理”也成为当前学校心理辅导与咨询工作的一项重要内容。相信, 只要能够及时发现问题, 并采取科学的工作方法, 多数问题是可能解决好的, 相反则会使矛盾进一步激化, 甚至因学生心理压力超出所能承受的能力之外,必会导致难以预料的后果。参与文献: [1] 周华珍. 初中异味交往困惑及原因分析[J]. 山东省团校学报, 2004 , (1) [2] 常玉霞. 浅谈中学生心理挫折的反应及对策[J]. 河南教育学院学报, 2004 ,(9) [3] 徐振如,何玉祥. 中小学生的挫折反应及心理分析[J]. 青少年研究。 1996 ,(2)
全文预览