先,应该了解、挖掘社区内有什么样的资源,鼓励家长及社区其他人员主动参与课题研究活动,并为课题研究提供有效的教育资源。我们利用绘图的形式进行统计分析,形成社区资源分布图,其中涵盖了社区的各种资源,并标明了具体位置,使教师们能清楚掌握这些资源,也使家长能进一步明白资源的来源以及自己可以为学校提供的资源。课题研究开始时,我们将调查社区资源的一封信发出去之后,社会反响极大,许多社会人士纷纷提供信息或参与写作,退休老教师齐正求是有名的地方通,知道我们开展这一课题研究后,经常和我们一起交谈,为我们提供了大量的原始资料。街道文化站工作人员也协助课题研究,成为课题的编外研究成员。为了准确了解陆郞人民的抗日历史,负责此项研究的学校德育处老师带着孩子们深入群众当中,走访抗日见证人、询问知情者与当地农民。两年多时间的调查、走访、考实、核对,搜集整理了比较全面的素材。为了搜集校对烈士名单,他们一边到区档案馆、街道党史馆查阅资料,一边又仔细地查阅地方志,记录史实。当然。这仅仅是我们课题研究中一个精彩而又动人的“视点回眸”,类似的其它走访调查还有很多很多。面对搜集出的各种资源,要进行分类整理,并对资源进行需要评估。通过分类整理,形成不同的资源库,分析资源中所含的价值所在,分析资源中最具有教育价值的是什么?并对资源进行必要的加工或重组。我们将搜集来的大量资源逐步进行归纳整理,形成了风景古迹类、民俗风情类、特产美食类、名人成长类、抗日史实类、经济发展类等内容,并在此基础上提炼出了“茶文化、竹文化、抗日文化”三大重点乡土主题,编撰了校本教材《乡韵》(茶韵竹韵气韵)、德育教材《抗日烽火燃陆郎》、学生乡土文选《乡音——唱给妈妈的歌》。 2、走出课堂,开展活动寻资源利用综合实践活动课、研究性学习课以及学科大课堂活动等多种形式,组织师生到社区开展活动,积极开发乡土素材(1)寻访古迹,榜样激励。带领学生实地调查,了解
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