郎黄龙岘林场为实践基地,上竹山参观,参加竹器加工生产,砍竹子,编竹篓,了解竹子的生长特点和价值,领悟竹子的高贵品质;春、秋季是采茶的时节,我们又带领学生参观学习茶文化,让学生参与茶叶采摘,到车间看茶叶加工、制作,品香甜可口的清茶;让学生开动脑筋设计茶叶包装盒,师生共同为林场生产的无公害绿茶冠名“龙毫、龙针、龙冠”,社会反响强烈。Р 3、回归课堂,学科整合用资源Р 课堂是实施素质教育的主阵地,各科教学在制订教学计划时都与地方文化紧密结合,在教学过程中做到有机渗透。语文活动课上“茶竹文化”进课堂。吟读朗诵文人墨客描写茶、竹的诗词对联,讲述动人的民间传说,学生导游们绘声绘色地向人们介绍家乡陆郎;美术活动课上指导对家乡树、花、亭、阁等的素描、未来的家乡想象画及茶竹工艺品的制作;主题班会上举行“我爱你——陆郎”、“说说我的家乡”、“最美不过家乡山水”、“后阳烈士——陆郎儿女”等主题活动,这样把涉及社区资源的文化教育序列渗透到各科教学之中,突出了素质教育的个性化和综合性。Р 4、开展研讨,课堂延伸赏资源Р 开展个案研究法,以某一成功的研究案例为切入点,共同研究、采集优势、取长补短。如:在“品特色美食感悠悠乡情”(美食篇)主题时,将学生带到郊外进行实地野炊,让学生说家乡的美食,动手做家乡的特色饭菜,感悟劳动给自己带来的成功与快乐,培养学生“学会思考、学会动手、学会创新、学会合作”的品质,将“大语文教育”的理念从课堂延伸到课外,从教室延伸到社区。“茶干、羊糕、乳竹笋、臭豆腐、草鸡、野味”堪称“陆郎六绝”,为此我们组织学生进行“设计加工家乡的特产美食”系列主题活动;以“感受家乡新变化”为主题,组织学生到滨江开发区指挥部、朱门万亩良田、滨江旅游大道实地考察,通过阅读大量的文献资料和图片感受家乡发展巨变,并让学生献计献策,设计如何开发家乡旅游方案。通过一系列活动,师生在品味社区资源中感悟到乐趣。
全文预览