师不能叫学生灌输语言学的教条和理论。教师应当能够借助语言和言语区别的理论,借助对语言社会性和言语作品经验性的了解,把语言与传意的知识引进语文教学,指导学生学会在理解作品时将语义转换为文意,在积累词汇时将文意转换为语义。教师心目中有了语言和言语的概念之后,应该知道,语文教学是让学生从言语作品中感受到语言是有规律的,从他人的言语作品屮不断地总结和认识语言运用规律,进而转化成自己的语言。语文教学不仅仅是感性的,也需要科学性、理性。语言虽然是一种个人行为,但也不能违背社会性。这是教师需要建立起來的语言观。目前来看,语文教学改革的最大问题是师资,是教师的素质和水平。现在师范大学的课程设置也存在问题,如果要提高语文教学水平,首先要提高师范院校的教学水平。李节:是否需要让学生掌握语言和言语这样的语言学概念?王宁:教师不需要给学生灌输语言学的教条,可以通过大:W:分析语言现象,在帮助学生体会文章的具体含义时,通过分析不同语境对言语意义所起的作用,让学生建立起“语言”与“言语”这两个不同的概念。但是体会语言、掌握词义,不能脱离言语作品本身,在整个社会语言中,词汇和它的意义都是有系统的,只是因为言语作品对语言的使用没有次序,j使语言内部存在的系统被掩盖了。中学生不需要自己去描写这种语言內部的系统,但教师应当引导学生逐步积累、不断梳理词汇和意义关系的脉络,使他们对语言系统产生感觉,从而引起他们对语言问题的探讨兴趣,提高观察和运用语言的敏锐性。所以,有些过去没有引进中学教学的语言理论,应当适当引进。例如,词义的引申、词义的分化、古今汉语的沟通,都应当深入浅山地加以适当阐释,并用以指导阅读和积累。(编者注:这篇访谈最初发表于2008年9月,原题“语言学视野中的语文教学”。收入李节编著《小大由之一一语文教学访谈录》,华东师大出版社2014年3月。此次推送,由李节做了编辑,加了小称题,修改了个别文字。)
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