中的一些观点融合进幼儿科技创意中心的建构中。旨在透过专门的设计和规划,不断给幼儿创设充满疑惑和问题的情景。带动幼儿的思考和探索,让幼儿像真正的“科学家”“艺术家”一样从事工作,充实科技能量,引发艺术畅想。围绕一个区域设计攀登墙。每个区域既有独立的任务目标,又有互相连接的内容指向,有分、有合,避免幼儿盲目选择和重复操作。探索区,以科学主题为主要框架,发展幼儿观察、尝试、探索、操作能力。制作区,延伸探索区的内容。提供流程图和实用小工具、辅助材料,发展幼儿看图分析、动手制作、设计加工的能力。创意区,拓展制作区的内容。当孩子们刚接触建构区,我会与孩子们一起玩,及时发现问题及时帮助解决,共同来搭建一把手枪,一座小桥……现在,孩子们一个个都像魔术师,能用积木搭出各种不同的造型,而我要做的,就是不要多加干涉,偶尔摆几棵树和一些小草在建构室,激发孩子们的想象力。我发现,孩子们的联想空间是无限的,有的搭了房子、停车场,做成了一个小区,有的搭了各种小动物,做成了一个动物园。当孩子需要帮助时提供协助,当其能力增加时就减少协助的量,这也是最普通最基本的鹰架的解释。维果斯基将游戏放在发展的中心角色上。通过假装游戏,孩子可以创造和延伸他们自己的最近发展区,通过设定目标、规范行为以追求目标,以及将行动放在规则下而不是任由冲动来获得自我规范和社会合作的能力。鹰驾理论除了适用于儿童,同样适用教师的专业化成长。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”“鹰架”理论正在引领广大骨干教师走上幸福的研究道路,相信“鹰架”会是教师专业成长的理想途径。鹰架理念作用于教师的专业成长之后,最终有利于幼儿园办园品质的全面提升,因而完善科研运行机制,将鹰架理念更充分地渗透于本园研究的其他方面,也是非常必要的。
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