术的视频,让学生感受到了刘伯承钢铁般的毅力。让学生在视频资料的情景渲染下朗读课文,并且让学生试听配音朗读并与之比较,教师再指导、鼓励学生个别读、跟读、小组赛读等,多读几遍之后,学生进入了情境,就自然而然地读出感情来了。课文内容不同,运用的多媒体课件也不同。在写情的文章中,配上一段美妙的音乐,能收到意想不到的效果。在教《二泉映月》一课时,首先播放了《二泉映月》的二胡曲。在听完二胡曲后,同学们有了感情的基调,再让他们在曲子的伴随下,朗读课文。同学们读出了阿炳的惆怅,呐喊,还有希望。。。。。。三、运用多媒体教学加强学生的意象积累。语言符号是阅读的客体,作为阅读主体的读者,只有头脑中有丰富的意象积累,才能被作品的语词迅速唤起,组合成相应的准确鲜明的新意象。语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节,都对学生有很大的感染力,都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中,教师要积极利用多媒体技术,调动丰富的音像资料,以激发学生丰富的想象和深刻的体验,使学生如见其人,如闻其声,如临其境。这样做不仅可引导学生走进事物,而且可以深入领会课文内容,还培养了学生的想象力。作为朗读者,不但要充分把握住文字材料语词的明确含义,尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩,以便准确地表达文字作品的情理,使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激,透过音像符号间接地感受到世间事物的真切映象。正所谓:“熟读百遍,其意自现。”诵读可让学生体会情感美,节奏美。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”“听、说、读、写”四种能力中,朗读像一股清泉,我们只要增大它的流量,又引导它流向既定目标,就能荡起语文学习的层层涟漪,焕发其无限生机。因此,我们在语文教学中要巧借多媒体辅助教学,高度重视和重新审视朗读教学的作用,不断提高师生的朗读技巧,使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力,从而发挥出朗读的巨大作用。
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