语文课堂教学中问题情境设置的研究

、抓住关键等创设问题情境。具体做法不再累述。四、《语文课堂教学中问题情境设置的研究》产生的效益一、本课题实验对象初中三、四两个班,并且对两个班的学生进行对比。每个班的学生又分成两个部分进行对比二、本课题实验取得成果1.创立了具有本班特色,让学生“敢问、会问、善问”的课程模式,具体分为:(1)创设学生心理安全情境,让学生敢问①创设宽松氛围;②开放提问时空;③尊重学生劳动。(2)创设学生主体情境,让学生会问①唤醒学生的主体意识:②精心设计问题情境;③培养学生质疑能力。(3)创设新颖学习情境,让学生善问①让学生在尝试中发现问题;②让学生在研究中发现问题;③让学生在创新中发现问题。2.促进了教师课堂教学业务水平提高。由于语文组有统一的教研课题,较系统的操作模式和研究努力方向,且运用于各年级语文课堂教学,并能较好地开发教师教学的主观能动性,培养创新意识。互相听课,讲评,探讨,有效地促进了教师个人业务水平的提高,特别是新教师成长周期大大缩短。我本人的业务能力相应的有了一个较大的提高。3.促进了我科研能力的提高。本课题的开展,促进了我研究水平的提高,以理论为指导,从课堂教学中找素材,善总结勤反思,集思广益,撰写心得体会、教学论文成为教学研究的一种主要方式。课程实施后,语文教研组提出每一阶段教研课,都要有一个研讨主题,都要形成一篇可供发表的论文。这个目标基本达到。两年来,发表在吉林教育论文1篇,并在教育处的油区教育上即将刊登论文一篇。4.促进了学生语文中考成绩大幅度提高。实验结果显示,在“语文课堂教学中问题情境”教学中,教师是以学生的发展为中心,力求让学生充分发挥主观能动性。通过积极思考、自主探究、合作学习,真正理解并掌握基本的语文知识、能力、思想方法,善于提出问题并运用所学知识解决问题;使学生平等的、富有个性的发展,并获得积极的情感体验,促进学生身心的和谐发展,为成为创造型人才奠定基础。