导学生观察,Р提出新的问题,从解决问题入手,自然过渡到新课学习。这种方法符合小学生的思维特点。例如,五年下学期的“长方体”教学一课,教师就利用演示法创设情境进行教学,让每名同学带一个土豆,通过动手切直观演示,来让学生了解长方体的特征。这个问题情境,让学生自己发现问题,相比以前教师独自演示或者找几名同学进行演示,更能激发学生的兴趣,从而使学生知道了数学的来龙去脉,解决了数学从哪里来到哪里去的过程,认识了数学知识的实用性,又不缺乏趣味性。Р悬念情境导入Р古人云:“学起于思,思源于疑”疑是学习的起点,有疑才有问、有思、有究,才有所得。一、是巧妙设疑,要有针对教材的重难点,从新的角度巧妙设问,二是以疑激思,善问善导。对于这种情境的创设,特别适合五年级上学期“可能性的大小Р”单元中的“摸球游戏”一课,学习一开始,就把学生引领导了主动探索的主体地位上,针对性更强。Р以“生活”为源泉,展现情境Р现代教学论认为:任何的数学问题都不是孤立的,都有一定的产生过程和实践价值,而很多数学知识本身就是对生活问题的抽象,所以如果仅学习书本上抽象的知识,这对小学生来说就缺少了具体的感受,也就成了枯燥乏味的知识甚至于有些学生还很不容易理解。改变知识的呈现方式,把教师讲解教学内容变为学生收集相应资料自己解决疑难,在生活实践中学习,更有利于数学学习。Р基于以上内容,在教材中对于《百分数的认识》的教学,教师改变原有的循规蹈矩的教学模式,把这一课的最后让学生从网络、报纸、杂志上收集百分数的活动放到了课前,作为创设情境教学的内容,让学生去收集生活中的百分数的资料。通过对生活中学习资料的收集,能让每个学生都参与学习实践,他们不但能扎实地掌握了知识,还能学到了构建知识的方法。Р六、课题研究的结果与结论Р(一)课题研究的效果Р此课题从正式立项到现在历经近三年半的时间,现将最初的调查问卷完善后,让学生再一次填写的调查问卷。
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