怎么处理教材,如重组内容,实现知识结构化等;怎样实施课堂教学,如创设学习情境,实现知识条件化、情境化等;怎样实施评价,如何依据〃单元"教学目标和"课时"教学目标,开展学习评价研究,形成评价规约。三是继续发展以〃探究行为"为核心学习行为的物理课堂架构技术,发展以〃问题链"为主的思维载体设计技术,开发以"实验"为主的物理课程资源。四是形成系列单元设计和课堂研究案例,编制评价任务,评价核心素养的形成,提炼单元设计的基本策略。三、课题研究的技术路径课题硏究的关键环节有三点:一是指向物理核心素养,基于课程标准,结合学习内容确定单元,制定单元教学目标分解制定课时目标;二是把握物理教学的基本特质,设计"思维载体——问题链〃及"资源载体——实验",组织课堂教学;三是以评价促进学习,在课堂教学过程中,以课时目标为参照,注意采用〃评估"技术,采用”形成性评价"和〃诊断性评价"相结合的策略;单元模块结束后,依据单元目标,考虑采用〃任务设置"的方式逬行表现性评价或选择"典型习题"进行终端测量。课题研究中,倡导〃单元设计"成为集体备课的中心议题,着力避免教师游离于教育活动的基本链环之外;鼓励教师独立备课时,加强对教材文本的研读,鼓励在指向学生学习的活动设计中彰显教师个性和智慧。以提升物理学科的教硏品质,促进教师自身物理教学素养的提高。原文参考文献:*[1]林钦,陈峰,宋静•关于核心素养导向的屮学物理教学的思考[J]•课程•教材•教法,2015(12).*[2]张玉峰•围绕核心概念的教学设计[J].复印报刊资料•中学物理教与学,2015(10)・*[3]刘炳昇•继承与创新一一初中物理新课程建设的理论与实践研究[M].南京:江苏科学技术岀版社,2006.*[4]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,2003.*[5]崔允澎.基于标准的学生学业成就评价[M].±海:华东师范大学出版社,2008.
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