支撑不同形式的能量间不能随意转换,转化具有方向性。这些物理知识支撑着能量是如何变化的能量观。除以上3个主要观点外,还有能量存在的形式有多少种,人类全部都找到它们了吗?还是目前只发现了一部分?这些关于能量的观点形成了能量观的内在结构,从而组成了整体的能量观。显然,只有深入研究每个物理知识点背后的物理观念及其相应的物理观点,才能够确定合适、科学、正确地提升每节物理课的物理观念教学目标。重新定位中学物理教学〃教会"与"学会"的标准新近修订的高中物理课程标准将物理观念作为课程的重要目标之一。这是因为,物理观念是根植于人们的头脑中的,即使遗忘了物理知识,但相应的物理观念仍能长存在于学生的头脑中,并影响他们对于世界的看法、行为和解决问题方式。因此,物理观念教学不应以课堂上是否"教会"与〃学会"物理知识为标准,而应给出新的、更加全面科学的标准。进行物理观念教学需要关注每个学生的文化背景、生活经验、认知水平和认知方式,从学生的“已有水平"出发,将已有的知识和经验作为新知识的生长点和建立物理观念的起点,采用最合适的教学方法引导和帮助学生建立物理观念、构建物理观念体系。教师〃教会〃的标准也应改变为以学生是否接受物理观念,并能用自己建立的物理观念看待自然和生活中的现象、指导其行为,也就是学生应能像物理学家一样用物理观念解释现象和解决物理问题。同样,对于学生的”学会”也不应以是否学会物理概念和规律,前概念是否消除为标准,而应给予新的标准:学生是否会用物理的观点来看待自然和生活中的现象;是否能主动用物理观念对物理现象进行解释;在分析和解决问题时,是否能够正确提取物理课程学习的、在其头脑中形成的物理概念和知识体系,并能在物理观念的指导下正确和创造性地使用。显然,〃会教"和"学会〃的新标准是提高物理课堂教学质量,实现培养和发展学生的物理核心素养的课程目标。在中学物理教学中恰当弓|入考查物理观念的测评方式
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