方式和风俗习惯。这需要学生进行小组合作,展开深入思考,从而体现和考查学生收集和处理信息的能力,以及团队合作的能力,导向学生Р“科学精神、学会学习、实践创新”等核心素养的培育。Р 2. 模拟现场:学生提出策划方案、宣传解说并答疑解惑Р 为了让学生能够自然而积极地投入表现性任务活动中,教师必须有计划地安排学生独自学习和表现的时间,并有意识地增加学生之间相互交流的机会。在第二个任务和情境中,让学生在众人面前进行游学策划方案介绍和宣传,回答学生和家长的提问,旨在为学生提供展现自我的平台,从而极大地激发学生的学习兴趣。学生在模拟现场中的表现充分彰显了学生的人文底蕴和科学精神等核心素养。Р (二)教师指导学生完成评价Р 学生完成表现性任务后进行自评、互评、教师评,并由同学优秀评出优秀“策划案”。在学生完成任务和评价过程中,教师要走到学生中去,观察其完成任务的情况和评价情况。如果发现茫无头绪的情况,要进行必要的指导。学生评选过程是一个相互学习的过程,在推荐优秀同学时,对自己也是一种鞭策,并在欣赏别人的过程认识了自己;对被评为“最佳宣传策划”团队作品的小组同学来说,则是一种激励,能增强学生自信心。Р 在实施《漫游世界》单元表现性评价时,教师指导学生按照共同制定的评价标准,先进行自我评价;再放手让学生小组互动评价,拓展延伸,不断修改完善作品。如此,将评价的主动权交给学生,激发学生参与评价的热情,发挥学生在课堂教学评价中的主体作用。Р 基于核心素养的单元教学设计和表现性评价研究,有效实现了品德课教学方式和学生方式的转变。我们的研究还存在诸多缺陷,比如表现性评价的信度和效度等还有待验证,希望同行不吝指正。Р 参考文献: Р [1]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):3-25. Р (作者单位:重庆市北碚区梨园小学重庆 400700) Р 责任编辑毛伟娜
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