与运算意义的理解和应用。包括以下几个方面:能否运用数与计算的知识描述并解决实际问题;是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算;是否有对计算结果进行估算和验算的习惯;能否有效地利用计算器探求规律;(3)?进行一次作业展览,对作业的错误率加以控制;(4)?学生自评和互评和教师、家长的评价相结合,给每位学生做出综合评定,也可以让和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样,既可用书面考试、口试、活动报告等方式。(三)教师教学行为评价1、?在教学关系上,表现为:引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动,来支撑学生的学习,使之实现有效教学。2、?在师生关系上,表现为:尊重与赞赏。尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值;赞赏,就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;3、?在讲练策略上,表现为:精讲与精练。所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。4、?在关注差异上,表现为:分层与异步。有效教学主要指对全体学生教学有效,不是指对部分基础好的学生有效,否则就要产生新的不平衡,好的学生更好,差的学生更差,使学牛之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡,逐步趋于平衡,这也是对有效教学的要求。5、?在学习评价上,表现为:发展与开放。发展,指对学生要进行发展性评价。开放,指对学生进行开放性评价。一是评价内容的开放。二是评价标准的开放。三是评价主体的开放。6、?对待自我上,表现为:反思与改进。反思,可指课前反思,课中反思,课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为;课中反思会使教学活动高效率地完成;课后反思会使教学经验理性化。改进,指在教学观念上的改进;对教材及“课标”钻研方面的改进;对教学方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。
全文预览
