的答题技巧,从而忽视自身思维品质,这样的方式不利于提高学生对基本知识的精确分析,更谈不上有创造性。语文阅读教学作为语文学科的教学重点。只注重阅读题目的质量是不够的,还须有合理的阅读思维评价方式。所以需要运用solo分类评价法来给出试卷答案,但这样会增加主观题的评判难度,对评卷人员的素质要求也更高。不能再像过去那样只遵照标准答案进行采点给分。而要根据学生思维层次水平进行评分。传统的教育评价方式只注重学生成绩的好坏以及掌握多少知识点。缺乏对思维水平层次的考察。而SOLO分类评价理论正是深入到教育评价质的层面去分析,也显示出该理论的先进性。3.对中小学语文阅读教学的启示基于对SOLO分类评价理论的基本构想,学生在阅读问题中表现出的思维结构层次也是不同的,他们可能会出现“前结构”水平、“单一”结构水平、“多元”结构水平、“关联”结构水平、“拓展”结构水平。通过五个不同的水平的评判,表征了学生在回答问题时不同的思维结构。因此,我们我们作为教育人要对学生语文阅读能力发展的思维情况进行充分了解。比格斯在皮亚杰认知发展阶段论基础上,以及小学高年级学生处于皮亚杰定义的具体运算阶段。此阶段学生思维发展水平已接近成人,具有一定的弹性、可逆性。我们知道学生学习的行为是不能测量出来的,但学生学习行为的结果变化是可以观察和评判出来的。运用SOLO分类评价理论既可以诊断教师在阅读教学中的策略。也可以改进学生的思维探究方式,一举多得。作为教师,我们不应该只注重分数结果,而忽略了学生的思维发展。如今教师重视将阅读试题多元化,但试题评价方式却依旧保持传统模式。为贯彻学生的终身全面发展,我们必须改变评价方式,使用更科学合理的评分方式。SOLO评价分类理论作为一种质性评价方式,老师可以更科学地判定学生在阅读时的学习成果,根据学生的阅读做题思维水平更有针对性地制定教学目标,引领学生在阅读中更好的发展思维,进行探究。
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