难免有个别学生掌握不了,所以要及时对他们进行个别辅导。教师在对学生答每道题的正确率、错误率进行评价的基础上,根据预先整理岀的个人得失分和错题档案,可有效掌握学生知识点的薄弱坏节,课后在对学生个体的讲评上就可以有所侧重。3•归纳问题反省总结试卷讲评后,应让学生在纠正错误的同吋进行全面而深刻的自我反省:整理归类,建构知识,纳入自己的认知系统;找出薄弱,分析原因,寻找解决问题的方法。教师在课堂上评论试卷、评论学生,别忘了课后好好地评论自己,反思自己在知识点的讲授、思路的指导以及答题技巧的培养方面存在的问题,不断自我调整、自我构建,以期弥补自己欠缺的教学理念和行为,从而获得持续不断的专业成长。这次改进试卷讲评方式的尝试,形成了一种比较规范的课型模式,称之为“三九”模式。“三”,即三个阶段:课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段;“九”,即三个阶段中的九个环节:数据统计分析比较、明确目标有的放矢、自行订正总结问题、简单题师傅讲座、较难题师友互助、最难题教师引导、重点问题强化巩固、关注后进个别辅导、归纳问题反省总结。总之,试卷讲评,不仅是一个讲评试卷的过程,也是一个发现知识缺陷,总结教学问题,提升教学胡质,促进教学质量的环节;更是一门快与慢,先与后,讲与练,思辨与阅读的艺术,是对教学艺术的一种追求与完善。但愿对试卷讲评模式粗浅的研究和实践能起到抛砖引玉之效。在后续的推广中能切实有效地提高学生的自主参与水平,向着试卷讲评高效课堂有力迈进。参考文献1.王荣生:《语文科课程论基础》上海教育出版社2003年版2.朱慕菊:《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版3.李翠华:《浅析新课程课堂教学“活”而不“实”现象》当代教育论坛2006年版4.黄一文:《试卷讲评课功能及教学策略》化学教育2004年第25卷第4期版5.伍新春:《合作学习与课堂教学》人民教育出版社2010年版
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