,教学方式改进了,所以教学效果也明显提高了。这是我们做的一个小实验:教师上完讲评课一周后,分别在实验班和比较班中随机抽取10位同学,对该份试卷中错误率最高的5道题进行测试,其结果如下: 题号实验班对比班九(1)班九(2)班错误人数100201302413513 3.促进了教师的发展在本课题研究的同时教师也经历了一个“理论学习----教学实践----教学反思----教学改进----再实践”的过程,这个过程就是教师专业发展的过程。在这期间教师的理论水平,教学反思能力、评价能力、科研能力和教学水平得到了大幅度的提升。 六、反思1.收获(1)促进教师认真批改试卷,收集数据,分析问题的成因,同时将学生的错误进行整理、归类,从某种程度上提高了教师的业务能力,促进教师钻研教材,琢磨教法,研究学生。(2)分析学生的错误原因后,教师变得更理智,不在试卷讲评课上发脾气了,能够实事求是地找到学生的点滴进步,给予鼓励,也能够切实帮助学生获得数学思维收获的进步,拉近了师生关系,使师生关系更加和谐。(3)科学的数学试卷讲评课模式,使学生找到了自己学习数学的问题,更加规范自己的思考和书写,让考试习惯养成在平时。2.不足(1)由于研究时间有限,数学试卷讲评课的模式还不成型,只是在一些环节上取得一些成绩,获得点滴经验,以后该课题还应该继续开展下去,继续研究。(2)学生数学基础较差,试卷讲评有时一节课不能完成任务,需要两节课,有些浪费时间。(3)有些错误学生还会反复,尤其是一些数学思想方法的应用,仍需要教师进一步寻求解决的方法。 主要参考文献:1.陈永明:《陈永明评议数学课》,上海科技教育出版社,2008年.2.欧阳芬等:《初中数学课堂教学课型》,吉林大学出版社,2008年.3.于建华:讲评数学试卷的方法与实践[J],中学数学,2001(7).4.浅谈评讲数学试卷方法[J].中学数学研究,2002(2).
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