广大教师往往注重学习教育理论,希望从教育理论中和书本上找到答案,然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实,又使教师感到仅有理论学习和从书本上寻求答案并不能解决问题,改进实际工作,在这种情况下,教师通过开展行动研究这一桥梁和纽带,把所学的知识、原理和教学实际结合起来,采取适合特定情境的教学行为,就能形成优化的教学实践模式,从而促进教学改革。(3)有利于转变教师的角色,使教师成为研究者。教师在实际工作中有对面临的困境或疑惑的最深切的感受,也有改进教学以提高教育质量的强烈愿望,这就促使教师在实际工作的过程中,将行动(教育、教学工作)与研究(探讨解决问题的方法)结合起来用以解决日常教育教学实践中出现的问题,使实践工作接近合理、科学、有效的目标。教育教学理论与工作实践相结合的过程,就是进行行动研究的过程。在这一过程中,教师已从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者,从“教书匠”转变成研究者。(4)有利于教师专业能力的发展。教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的,也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多就能自然积累的,而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究,并将理论应用于实践中。通过开展行动研究,教师可以加深对理论的理解和辨识,分清理论的优缺点,更完善地了解和准确地把握教育、教学情境,更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育教学情境中的具体问题,由此形成改进教育、教学实践的方案或措施,促进实际教育教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。可见,教师专业能力的发展内在地要求教师在实践中进行理论指导下的具体研究工作——行动研究。(5)有利于中小学科研兴校。科研兴校最重要的途径是教师在教育教学中开展研究,在研究中,既能解决现实存在的问题,又能提升教师的研究能力和教育教学水平,还能打造学校的研究文化,使学校成为学习型组织。
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