.那么显而易见的是,当两人遇到同一个问题时,A生能很快找到解决问题所需要的关联知识,而B生则需要用长时间的思考才能获取解决途径或者无法得出结论•由此可见,一位优秀教师,除了完成课程本身的教学任务以外,更应该尽力帮助儿童头脑中零散储存着的知识形成结构,或者让儿童获得主动建构的学习方式.(1)"单元结构课"•可以用单元机动课时进行教学,通常是以一个或几个单元的知识为板块,尤其是概念公式比较多的单元,在学完全部内容后让儿童尝试寻找、梳理概念之间的内在联系,把零散的知识点串成线,再把知识线索联成网络.教师需要引导儿童去发现数学知识的内在联系,并试图把握知识的脉络和结构•当然,知识梳理的形式灵活,可使用表格、图片、文字等多种形式,为的是运用不同的表征形式让儿童对数学知识的结构印象深刻•例如,在学完了长、正方体之后可以用表格的形式整理它们在面、棱、顶点等方面的相同点与不同点,寻找长、正方体的内在联系;学完体积的知识后依托图形直观演示,对立体图形的体积公式逬行内在沟通(如下图).(2)“知识生长课”•在数学知识体系中”有些知识类似于大树的树根”会由这些知识衍生出其他的知识,因此在教学中,我们通常会帮助学生梳理出这些〃根"知识,再让学生找到相关联的知识,形成〃知识树"结构图.例如,在小学"数与代数"领域内,自然数、小数、分数等都是非常重要的基本概念,如何梳理它们之间的内在联系,让各类〃数"的概念在儿童的脑海中留下深亥U记忆?〃知识生长课"鼓励学生们运用自己喜欢的形式整理概念,用类似于〃思维导图"的研究方式去创造属于自己的〃知识树",这才是儿童自我建构的学习方式.思维结构课可见缝插针地利用晨会、机动课时等零碎时间进行教学,只要持之以恒,儿童学力必将增强.同样,课程创生也是教师个体不断提升发展的过程,随着时间的推移,随着课程理解的不断深入和反思意识的不断增强,教师的课程创生也将从偶然走向必然.
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