教学,采用这种方式方法突破难点,一般都能获得良好的效果。例如,经验证明学生很难理解“人体血液循环的途径”。具体表现为,当教师利用人体血液循环示意图讲解了人体血液循环过程后,学生虽然能够描述人体血液循环的途径;但当教师问及学生是否学会了这部分内容时,多数学生总是说回答“不懂”、“不会”,当然多数学生也不会应用该知识点解决问题。为什么学生能够描述血液循环的途径,却说自己“不懂”、“不会”呢?为什么学生不会运用该知识点解决问题呢?出现这种现象的原因是学生有许多的“为什么”和“有什么意义”之类的潜在的问题得不到解答,即学生的思维出现了中断。突破这类难点,教师可以设计一些问题,把学生中断的思维帮助学生连接起来。5、牢固掌握旧知识、更好地突破新难点对于由于旧知识和技能掌握不牢固,使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点,可以采用温故知新这种方式方法去加以突破。它要求教师根据新旧知识的内在联系,有针对性地引导学生进一步复习巩固旧的知识和技能,以达到温故知新的目的。这里所说的温故知新,既是针对本门学科,又是针对相关学科而言的。例如:怎样解释人体结构层次比植物体的多?对于学生来说,人体结构比植物体复杂是很容易接受的观点。但是,事实上,学生对于人体的各结构层次的了解是远远不够的,其中对于有些方面还有一些错误的认识,如初一学生虽然知道食物的消化、人体的呼吸,心脏的跳动等常识,但对于有关器官和系统的知识非常贫乏,通过本课教学应该让学生了解人体的结构层次,了解自己的主要器官系统及其位置,了解人体的一些基本常识,就达到了预定目的。对此,教师可以精心设计问题串,能够启发学生练习前面的知识并联系生活实际,对人体结构层次与多细胞植物体进行比较,做到了温故而知新。并且在教学设计上全面考虑,有技巧的处理教材和把握相关的知识,将同学们感兴趣的呼吸系统和循环系统的知识作了简要介绍,使同学们了解了人体组成的复杂性。
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