日常工作中,教师要对学困生的学习态度、学习方法、学习纪律等方面提出科学而严格的要求。(4 )转变教师的教学方法,在数学教学中,将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学, 注重再现知识产生、形成的过程, 引导学生去探究、去发现。(5 )课堂上适当安排学困生板演,中等生订正,优等生解决难题。(6 )落实学习对子:一个优等生与一个学困生结为学习对子,在课余时间和课堂上优等生适当帮助学困生,学习对子最好是同一桌。(7 )教师坚持做到每节课“层次化”训练分明,练习由浅入深,体现层次性,既有“双基”知识,也有拓展训练,保证学困生学有所获,优等生能进一步提高自己的思维水平。(8) 在课堂上开展小组合作学习, 让学生在一起摆摆、拼拼、说说, 让学生畅所欲言, 互相交流, 减少学生的心理压力, 充分发挥学生的主体性,培养学生的创新意识和实践能力。(9 )课堂活动中,尽量采用开放式教学,培养学生根据具体情境, 选择恰当方法,解决实际问题的意识。譬如通过一题多解、一题多变、一题多问、一题多编等途径, 拓宽学生的知识面, 沟通知识之间的内在联系, 培养学生的应变能力。( 10 )加强数学实践活动,让学生感受数学知识与实际生活的关系, 让学生感受到生活中处处有数学, 用数学的实际意义来诱发学生热爱数学的情感。总之,如果我们教师既做到了心中有数又实施得力,并且持之以恒, 那么我们教学的学困生转化工作就真正落到了实处。但这项工作是一项要常抓不懈的工作, 还是存在着问题, 有待改进。但是我相信, 在教学过程中只要我们不断地积极探索高效科学的学困生转化方法, 不断反思工作的实效性,我们的教学工作就会跃上新的台阶。参考文献: [1] 喻平著. 数学教育心理学[M]. 南宁―广西教育出版社. 出版时间.2008 年[2] 翁凯庆主编. 数学教育概论[M]. 成都―四川大学出版社. 出版时间.2007 年
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