,生怕学生做的少或是做不好,或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。于是,教师往往让T卩分学生完成这个作业,让另一分学生完成另一个作业。殊不知,这样的分层作业,久而久之,学生的积极性,特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。学生是学习的主人,让学生可以根据自己的需要和能力在某一阶段选择合适的作业组别。只有他们自己选择的,他们才有动力和信心去完成好。曾看到一位教师如此布置作业:“同学们,今天的课外作业是把练习纸上错误的地方回去每个订正5遍,明天我们要统一进行解方程单元测试可事实上,第二天的解方程测试结果仍然不那么理想,可见,多次订正的作业效果未必是有效的。如果换一种布置:今天的解方程当堂练习结果不是特别让人满意,不过也有不少同学做得很棒,今天的课外作业就是认真复习解方程,可以看看书温习下,也可以做做题熟悉下,明天我们继续测试。这样的话可以给学生更多的选择空间,也给乐于认真复习的学生充分的准备时间,也让他们学会选择更适合自己的复习方法。在平时的作业布置中,我们也可以尝试着从作业量和作业难度两个方面进行分层,较差的学生必须完成基础性作业;一般的学生能完成基础性作业和提高性作业,基础好的学生努力完成提高性作业和发展性作业。再次,分层作业要实现发展化。作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分,如果这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲,然后在不断的进步中慢慢调整,最后的目的是要实现个人的继续发展。故而需要我们深研教材、精选习题,既要考虑到所学的知识点,又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。对于同一个问题,我们可以设置在三个组别中,简单的第一小问放在基本性作业,第二小问放在提高性作业,第三小问则可以放在发展性作业,实现知识的串联。此外,不同组别的学生要有阶段性的流动,根据他们不同的表现和成绩,实现上调和下调,真正实现个人发展。
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