宝宝好漂亮。”黄彧说:“看这个,有黄色、红色,秋天的颜色。”我回道:“是啊,秋天的颜色都出现在瓶子上啦!”我将装好秋色的瓶子挂在相框里,钉在了墙上,裱起了“秋色”。因为有了前期的讨论,所以教研组的老师们就像等待看连续剧续集的观众,怀揣着自己的期待听得津津有味。在张老师讲述完故事以后,老师们对她在“主题活动班本化课程’的实践给予了积极的回应和肯定。A:张老师很善于观察儿童,并且能够联系主题内容从孩子自发观察到的生活情境中生成班本化的课程。在平常的交谈中,幼儿所掌握的天南地北,海阔天空都会表现得淋漓尽致,教师要积极融入幼儿的活动中,倾听孩子们的一些问题和想法,抓住时机观察幼儿的行为和表现,积极地与当下的主题相连接,生成课程内容。C老师:我很感动于张老师给于幼儿探索的积极支持和引导,将幼儿感兴趣的事物转变为具有发展价值的教育活动,使得主题活动的内容更加的丰满、鲜活,同时幼儿的能力和经验也在一次又一次的师幼互动中得到了巩固和提升。三、分享故事——有“温度”的教研培育有“思想”的教师在《瓶瓶罐罐在》主题开展的尾声,结合该主题探究主题活动背景下班本课程的生发与建构的整个过程中,涌现了许多精彩的教育故事。分享结束是老师们品味感悟的时间,教研组的一贯精神就是“每次的教研活动老师们不仅带着眼睛和耳朵来,更是要带着自己的思想来,把各自不同的想法留在教研会场。”老师们围绕四个问题展开思考和讨论:1.您认为这些教育故事对幼儿在主题活动中的发展有什么意义?2.请您任选一个教育故事,回顾故事线索与主题的连接。3.哪一个教育故事,让您最有感触?请例举。4.今天的教育故事分享,对您有什么启发?分享教育故事,是对主题活动班本化课程的一种推动,教师是“故事”的践行者,“温度”的传播者,一个个教育故事以“尊重”的理念、“追随”的策略和“积极”的方式让老师成为教研活动的主角,渐渐积淀起有“温度”的幼儿园研修文化。
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