驰骋、跃马扬鞭。这样的班集体建设实验研究,就是一所使班主任专业化不断成长与发展的“进修学院”。Р三、班主任专业化建设科学评价,激励发展,促其提高Р(一)、引领班主任专业化,就要转变观念,重新设定评价的目的、意义:Р1、加强班主任科学管理,实现班主任队伍整体优化的重要环节;是促进班主任工作的改革,大面积提高班主任工作质量的有效手段。Р通过评价使班主任知道自己在实现班主任专业化水平的高低,知道自己与班主任专业化水平之间的差距,从而调动其实现班主任专业化的积极性。Р2、评价有利于班主任对自我认识和自我激励,能激发对自己的理想信念和价值观的追求,这是一种体现以人为本,突出自律与他律的统一,强化评价主体的参与意识,是充分调动人的主观能动性的有效激励机制。Р3、通过评价,使班主任充分认识到学校对自己的信任、关怀和期待,并不断加速自己的班主任专业化进程。Р(二)在实施评价的过程中,应遵循以下原则:Р1、评价要有激励性,对专业化有促进作用。Р发展性评价旨在促进被评价者不断发展,它尊重评价对象的主体性和差异性,强调评价对象的自我评价,自我反思和自我改进,变“考核我”为“我考核”,注重评价对象的发展变化过程。在班主任专业化水平评价中从多个角度去审视被评价者,重视他们多方面的素质与潜能的发展,使其体验成功的乐趣,让其在自尊、自信中不断发展。Р2、评价要科学简明,便于操作。Р 评价反映班主任专业化的三大素养,即专业道德、专业职责、专业能力的基本内涵,这样才能使评价具有科学性,体现专业化水平。另外对于来自学生、家长、社区的反馈评价指标不应是模糊的,而应是具体可行的、可测的,使参评者和评定者都便于操作。Р3、评价后及时反馈。Р只有评价考核没有反馈相当于学生只作练习不对答案一样,评价效果会大打折扣。要研究反馈的时间、形式、人员、范围等, 这应该成为评价的一部分,成为“后评价问题”, 是新一轮评价的开始。
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