而选择最为有效的教学方式。如教学四年级“三角形的内角和”本节课是在学生学过角的度量、三角形的特征和分类等知识的基础上进行教学的,“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质,学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系,也是进一步学习几何的基础。通过前面的学习,学生已经掌握了三角形的一些基础知识,会用工具量角、画角,具备了探索三角形内角和的知识与基础技能。我在课前了解到,已经有不少学生知道了三角形内角和是180度。既然不少学生都知道了这个结论,那是不是不用教学了呢?答案显然不是的。教师还要通过个别谈话法,了解哪些层次的学生知道了这个结论?如何知道的,怎么证明?为了更好地了解学生的学情,预设教学过程,教师通过与学生个别谈话进行教学前测。教学前测如下:教师在班级里选择了6名学生,好、中、差各三名,进行访谈。问题1:关于三角形你了解哪些知识?问题2:你还能清楚地记得三角形分类吗?问题3:关于三角形内角和你了解什么?问题4:知道三角形内角和的由来吗?你获得三角形内角和知识的途径是什么?问题5:你在生活中见到过哪些三角形?你遇到过哪些生活中需要解决的关于三角形的实际问题?问题1和问题2的设计目的是对学生已有的知识的了解,这是学生学习三角形内角和的基础。问题3和问题4是三角形的内角和,属于新知的内容,借助它们可以发现学生对三角形内角和的认识,是否知道了三角形的内角和是180°,怎么知道的,还有是否知道怎样验证三角形的内角和是180°,通过前测发现学生的最近发展区。问题5是尝试让学生用数学的眼光发现生活中的问题,了解在学生眼中,三角形的有关知识在生活中的应用,明白学生发现问题能力的现状。课堂前测可以帮助教师充分了解学生已有的知识和经验,尽可能充分地做好课堂预设,为处理生成性问题做好准备。如果教师能有针对性地对照前测思考自己的教学活动,依据前测进行教学预设,就会提高教学预设的实效性,提高课堂效率。
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