考和问题解决能力。(3)发挥学习自主性,学会主动探索。“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学生学习数学的一个重要方式。”要尽量创造机会引导学生动手,看、数、估、量,在大量的操作中进行学法指导,由表及里、由粗到细,促进学生对分米和毫米的认识的内化。2.转变教学理念,回归数学本质让学生成为学习的主人,改变教师一言堂的现象,这正是学情前测“儿童立场”的体现。在教学苏教版六年级《解决问题的策略》时,我们通过学情前测了解到学生对于解题思路、相关策略已有一定认识,因此课上这类问题就完全放手给学生讨论和解决,体现出教学理念的真实转变。(1)提倡大问题的展现。上课不是牵着学生鼻子走,问题设置不能过细,防止成为老师全部引领下的假问题解决。例1变式为例2抛出问题后,老师不急于提示,让学生自己通过画图等不同方式思考,并在小组里互说,体验问题解决的策略。随后学生汇报,进行引导和比较,清晰地感知问题解决的全过程。(2)提倡多结果的展示。全班那么多个性迥异的学生,存在着不同想法。只有暴露真实,才能更好地打通知识间的联结,促进发展。因此,课上注重让学生汇报不同想法,在讨论中明理,在辨析中提升。展现不同的思路,发现存在的问题,寻找到问题解决的关键所在,真正做到把握学情、调整教学。(3)提倡新类型的比较。学生习惯于学什么做什么,一变式就不知所措。所以在教学中要注意及时对比观察。一是横向比较,即假设法的两种不同方法,虽换法不同,怛实质相同;二是纵向比较,即倍数关系和相差关系的假设,虽策略相同,但数量关系不同。从而不断丰富扩展学生的认知,在更高的层面上拓展所学,这也是数学学科的本质体现。“学情前测”能促使教师更好地蹲下身子研究儿童,不断在前测中反思自己的教学,找出问题症结所在,调整课堂行为,转变教学理念。教学有法,但无定法,以学论教,以生定教,如何让学情前测走向更广阔的空间,值得继续探索。
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