明,课前小研究使学生学会学习,学会分享和合作,这种“兵”教“兵”的小组合作学习,既成了老师的“助教”,又促进了优生的提高,使学生互相取长补短,也使得各个层次的学生都能得到充分的发展,尤其对后进生有很大的帮助。还使学生得到情感体验,学生在合作中体会成功的喜悦感,合作能力大大增强。Р真正把课堂还给了学生,让课堂充满生命的活力。Р (二)教师方面Р 1、促进了教师备课前的思考Р 通过一年的研究,我们课题组成员对”课前小研究”的设计与实施有了更深入的理性认识。尤其在备课环节的思考深度与广度有了很大的改变,促进了教师深入的去解读教材。在设计小研究内容时,尤其除了关注知识储备外,更关注学生的研究兴趣和研究能力的培养,分析学生的学习需求、生活经验、认识规律等,同时去思考指导方法以及预期效果,促进了学生探究活动的有效开展,促进了课堂优化教学,进而提高了自己的专业素养。Р2、促进了教师的专业成长Р在课题研究的过程中,我们每周都进行一次课堂教学研究或案例剖析,对“课前小研究”进行反复的改进。课题组成员承担了多节公开课,邬丽俐老师的《年月日》被评为省级优课,9月获得浙江省教坛新秀,撰写的数学论文《与名师的一次智慧碰撞》获市一等奖,乐盛的《生本课堂让学生自由飞翔》、刘珊珊老师《巧搭课前预习桥直通有效导学路》都获得区一等奖。刘珊珊还在教学手记中写道:对“课前小研究”的设计,我从一个不知如何下手的“新手”,到如今能根据课的内容选择相关的类型进行设计,我发现学生在变化、课堂在变化,我也在不断成长着、享受着……Р 五、课题的困惑与思考Р本课题具有较强的现实意义,通过设计、使用“课前小研究”,促进了每一位学生和老师的发展。但也给我们带来了一些困惑:课前小研究完成的质量差异大,怎样分层设计与评价。在课堂反馈研究成果时,如何更好地发挥“兵”教“兵”的四人小组作用等。这些都是我们将在下一阶段需要进一步完善的地方。
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