验策略,有记录,有检测,有总结,定期进行和定性分析。(7)行动研究法:所谓行动研究,就是“行动者”用科学的方法来研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。五、实验的过程与措施由于我校是一所农村中心学校,学生大多来至于农村,留守儿童较多,在学习方面,学生的自觉性也较差,再加上家长对学生的督促力度也不够。所以,学生数学的计算能力也比较薄弱。通过我们对高、中、低年级进行调查可知:低段学生的口算正确率:调查对象调查内容正确率双龙中心校二、一班十分钟口算50题78%中段学生的口算正确率:调查对象调查内容正确率双龙中心校四、二班十分钟口算50题75%高段学生的口算正确率:调查对象调查内容正确率双龙中心校六、二班十分钟口算50题71%口算教学存在着思想认识不足。重计算结果轻思维过程,对口算速度的教学要求不重视,训练安排不合理,重数量轻质量,反馈不及时的误正。要想改变这些误区,应坚持从经下几点如手:小学低段数学实验具体操作方法明算理,懂法则口算教学让学生在理解算理的基础上,撑握计算的法则,方法。其中,弄清算理是关键。如:小学一年级“凑十法”的教学,可先让学生在老师的指导下,完成实物操作过程,通过摆弄学具,及眼、耳、口多种感官的协同活动,帮助学生形成丰富的表象,然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程,为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如:9+4可表述为:9和1组成10,把4分成3和1。9加上1得10,10+3得13;4和6组成10,把9分成6和3,4加上6得10,10+3得13.再经过9+3,9+5等的练习,概括出“凑十法”的方法与规律:看大数,拆小数,看小数拆大数,先凑十,再加几。这样经过感知观察,形成象。抽象概括三个学习阶段及相应练习。学生实现了从具体到抽象,又从抽象到具体的这一认识过程,既弄清了算理,又掌握了法则,保证了初算的正确性。
全文预览
