例。教学时,教师可以向学生介绍解析几何的奠基人――笛卡尔,他在《几何学》中首先引入坐标,用代数方法表示曲线,通过对方程的讨论得出曲线的性质,从而解决了几何作图问题。这样,学生就能体会到解析几何中所存在的数学思想,即用代数方法研究几何问题,在学习过程中能用变化、发展的眼光来认识数学问题。 3.利用数学史设计课堂教学案例目前,高中生对于数学学科的喜好是迫于应试教育的巨大压力――高考所占分值比重大,往往没有学习数学的主动性,每天除了做题还是做题,学习枯燥、乏味。学生也便逐渐失去了对数学学科的兴趣,这种情况也使得一线的数学教师陷入了困境。如何调动学生学习数学的积极性,就成了一个迫切需要解决的问题。经过实践教学,把数学史穿插在教学中,可以促进学生自我探索、动手实践、合作交流、自主阅读,实现学习方式和思维模式的转变。学生在学习数学时,能够亲身经历观察问题、发现问题、解决问题这三个阶段,学会运用归纳、类比、演绎、证明的方法,对所学知识进行抽象和概括,并在学习中学会反思,将数学知识重新建构后融入自己的知识体系中。五、结语总之,把数学史注入高中数学课堂教学,是对现阶段教师提出的严峻要求。新的数学课程标准也增加了有关数学史方面的知识内容:学生在了解相关数学史内容的基础上,应认识数学产生和发展的规律以及与社会发展的关系;不断形成该阶段应具备的数学思维和数学素养,自主构建数学知识体系。因此,高中数学教师必须不断丰富自身的数学史知识,与相关数学知识相融合,形成知识体系,并将其适时、恰当地应用于数学课堂教学中,为数学课堂教学服务,实现有效教学。参考文献: [1]陈克胜.数学史知识融入高中数学教学的探讨[D].武汉:华中师范大学.2005. [2]刘超.数学史与数学教育整合的问题研究[D].曲阜:曲阜师范大学.2007. [3]王振辉,汪晓勤.数学史如何融入中学数学教材[J].数学通报.2003(9).
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